He hablado con Ana Campano, profesora de ELE para niños, y me ha vuelto a recomendar un nuevo libro para nosotros, los profesores de español.

Seguro que como docente alguna vez te has enfrentado a situaciones en las que te has preguntado qué variedad es la que deberías utilizar durante tus clases, si existe alguna variedad «pura» o si lo que enseñas es «español» o es «castellano».

Todas estas dudas las vamos a resolver en esta entrevista. Bueno, esta y otras muchas que tienen que ver también con los principales dialectos del español y otras variedades del idioma.

Escuchar entrevista – Variedades y variación del español

Aquí tienes la entrevista completa con Ana Campano:

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El libro y las autoras [2.41]

Este es el libro que nos recomienda Ana.

LIBRO Variación y variedad del español aplicadas a E-LE/L2

AÑO DE PUBLICACIÓN: 2014, Madrid

AUTORAS Mª Antonieta Andión Herrero y Celia Casado Fresnillo 

• Ambas profesoras del Departamento de Lengua Española y Lingüística General de la UNED
• Ambas centradas en la investigación sobre Lingüística Aplicada, Bilingüismo, Dialectología y Enseñanza de Segundas Lenguas

Las dos problemáticas del profesor de ELE [3.34]

Ana me cuenta que ha detectado una serie de problemas como profesora de ELE.

En primer lugar, que existe mucha desinformación entre los profesores de ELE acerca de las variedades y variación del español.

Ni qué decir de los principales dialectos del español (ni de qué diferencia un dialecto de una lengua).

Mucha formación de ELE no se centra en formar adecuadamente a los profesores en este aspecto de la lengua, lo que luego repercute negativamente en cómo desempeñamos nuestra tarea profesional en el aula ante nuestros estudiantes.

Además, también es frecuente que los profesores no reflexionen sobre la variedad del español que usan o enseñan en clase ya que, en la mayoría de ocasiones, se limitan a seguir el manual que tienen.

Esto puedo suponer dos tipos de problemas.

Problemas de adecuación

Es bastante posible que el estudiante no esté aprendiendo una variedad del español que se ajuste al contexto en el que aprende o a sus intereses.

Por ejemplo, es posible que el estudiante le interese una variedad en específico (español de un país hispanohablante en específico) y el profesor le esté enseñando otra.

También es posible que al estudiante le interese mudarse o trabajar en un país determinado y el profesor le esté enseñando una variación del español que poco tiene que ver con la de dicho país y que le dificultará tanto su vida profesional como diaria en su nuevo país.

Asimismo, también es posible encontrarnos escenarios en los que el profesor esté obligado a dar clases en una variedad del español que no sea la suya, lo que dificulta desempeñar correctamente su labor profesional.

Problema de etnocentrismo lingüístico

Este problema aparece cuando el profesor (y también los alumnos) creen que su viariedad y los usos lingüísticos que emplean son más correctos que otros y, al mismo tiempo, tienen una visión negativa sobre el resto de variedades.

¿Has oído alguna vez que existe un español «más puro» o «mejor» que otro? Pues esto es un problema de etnocentrismo lingüístico.

Objetivos de la obra [7.52]

La obra persigue unos OBJETIVOS muy claros.

Aclarar conceptos lingüísticos básicos para el profesor de L2

Conceptos básicos que repercuten directamente en la manera en la que imparte la lengua y que, como ya se ha comentado antes, no se ahonda lo suficiente en la mayoría de formación de profesores de L2: variación del español, dialectos regionales del español, principales dialectos del español, variedad estándar, normal, modelo lingüístico…

Orientar al profesor y ofrecerle una guía de actuación

El profesor tiene que ser capaz de:

1. Reconocerse en su propia variedad lingüística (qué es lo que él habla)
2. Saber qué variedad es la más adecuada para sus estudiantes, sabiendo en primer lugar, cómo se habla el español en otras partes del mundo (sus usos comunes y diferentes/en qué se parece y se diferencia)
3. Afrontar el posible desfase de rasgos entre su propia variedad y la que debe enseñar (profe madrileño en Chile)
4. Decidirse por/ construir  un modelo lingüístico concreto que sea rentable para sus clases y útil en muchos de los contextos de enseñanza en los que se desenvuelve.
5. Ofrecer una visión panorámica sobre las variedades del español y los rasgos que caracterizan cada una de ellas (como si se tratase de un catálogo)  con el fin de tener la información suficiente para cuál adoptar en clase. 

Conceptos clave de la obra [7.49]

Además, también conviene hacer una distinción de términos que muchos profesores no saben diferenciar correctamente y que provocan equívocos en clase.

Español vs. Castellano [8.08]

La clásica distinción entre «español» y «castellano» (o no distinción) es un clásico.

Desde un punto de vista social o político, las autoras del libro comentan que podemos encontrar casos (especialmente en muchos documentos oficiales del estado) en los que se hace una distinción de ambos términos y, en otros casos, en los que se usa indistintamente (obedece casi siempre a intereses de la nación).

No obstante, desde un punto de vista lingüístico y científico (es decir, como profes), es necesario deshacer la ambigüedad en torno a ambos términos:

• Castellano es el dialecto histórico del Reino de Castilla o variedad propia de esa región de España.
• Español es el nombre con el que se reconoce a nuestra lengua internacionalmente y que es capaz de englobar, de modo unívoco, a todos sus hablantes (España + América + resto).

Variación vs. variedad lingüística [10.58]

Otra distinción que abarca el libro es entre variación y variedad lingüística.

La variación lingüística hace referencia a los cambios que pueden producirse en una lengua. Cambios que no alteran su naturaleza (no afectan al diasistema) pero que sí que configuran unos rasgos específicos de distintito tipo (geográficos, sociales o estilísticos).

Por su parte, la variedad lingüística se refiere solo al conjunto de esos cambios.

Lengua vs. Dialecto [13.14]

Mientras que la lengua es un código que engloba todo lo que es homogéneo para todos los hablantes del español, la variedad dialectal o los principales dialectos del español hacen referencia a una modalidad concreta de esa lengua.

Lengua estándar vs. Variedad preferente vs. Variedad periférica [15.00]

Cuanto más nos desplacemos de lengua a variedad, a menos nivel de abstracción nos enfrentaremos.

La lengua estándar hace referencia al conjunto de elementos compartidos por todos los hablantes, troncales y neutrales.

En este sentido, la «norma» (entendido como «lo correcto») es el conjunto de los usos lingüísticos consensuados por una comunidad de hablantes como correctos y aceptables.

Por su parte, la variedad preferente hace referencia al dialecto del estándar que se decide emplear como modelo dentro del programa del curso.

Y, finalmente, las variedades periféricas son los dialectos estándar diferentes al dialecto preferente con los que complementamos nuestro modelo. De esta forma permitimos al alumno acceder a rasgos de otras variedades y respetar la interculturalidad.

Y como profes, ¿Qué español debemos enseñar? [18.44]

Pues para seleccionar la variedad preferente del curso que impartas, tienes que ter en cuenta a quién se dirige este curso, cuál es el objetivo del curso, y cuáles son los intereses del alumno.

En cambio, para seleccionar los rasgos de las variedades periféricas, tienes que tener en cuenta que sean suficientemente perceptibles por los aprendices, que tengan validez y vigencia en un terriotorio y que se puedan comprobar su gradación por niveles en el PCIC.

Variedades y principales dialectos del español [21.26]

Y, finalmente, Ana vuelve a recordar que debemos entender el español como una lengua unitaria que comaprte rasgos comunes del sistema, a la par que diversa y que incluye rasgos distintivos.

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